众所周知，中国教育（体系）是一种应试教育，而中国的应试教育源远流长，其形成和发展深受历史、文化及社会需求的影响。
最为人熟知的莫过于衡水式和黄冈式。这两种模式都以其高效的考试成绩著称，但它们也因其极端的教育方法而饱受争议。衡水式教育以其严格的管理和高强度的学习要求闻名，学生几乎将所有的时间都投入到了学习中。黄冈式教育则注重题海战术，通过大量的练习和模拟测试来提高学生的应试能力。虽然这两种模式在短期内可能帮助学生取得好成绩，但长期来看，却不利于学生的长远发展。题海战术（解答问题）消磨了孩子的创造力和想象力，剩下的只有模仿能力，当遇到陌生题目或突发事件时便难以打开思维，只能人云亦云，盲从他人的想法，而且学生早熟不见得是好事......这不得不让人质疑中国的教育是否已经沦为功利性教育？
当今世界是一个飞速发展、科技发达的时代，创造力是发展的核心竞争力，人如果成了只会模仿的机器，不会对社会提出自我的看法，不会追问世界的本质，则一个国家也将陷入泥泞，人类文明也将停滞不前。而在质疑问题方面，美西方发达国家在教育体系中融入了多样化的实践课程，无不是在引导孩子们观察世界外物，用自己的方式、自己的思维来看待世界，极大地提高了创造力和想象力......对此，您有什么看法呢？生命赋予了我们光阴，你又怎么忍心任凭那易逝的韶华于平庸中挥霍？生命赋予了我们理想，你又怎么忍心任凭那颗年轻气盛的心于消沉中陨落？生命赋予了我们力量，你又怎么忍心任凭那一腔热血的斗志于怯懦中消磨？那就让暴风雨来的更猛烈些吧！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。“一万年太久，只争朝夕，”希望大家积极发声、呐喊！
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把推动教育科技人才一体发展作为重要抓手。 加快教育改革创新，强化科学教育，培育具备科学家潜质、愿意追求科学研究事业的青少年群体。优化调整高校学科设置，发展交叉学科和新兴学科，培养具有国际竞争力的青年科技人才后备军。同时，强化在科技创新实践中锻炼人才，发挥国家科技任务的人才培养作用，加强科研机构、科技创新基地、大科学装置的人才培养考核，支持青年科技人才在承担国家重大科技任务特别是前沿探索任务上挑大梁、当主角。
(1)“钱学森之问”不是问大学，而是问社会——教育再好，还需要社会提供发展的空间。中国教育存在的问题，更多是要问社会，而不要仅仅问大学。 中国现在的教育到底出了什么问题呢？在全国各地媒体和我们日常言谈中，教育是最容易受到批评的。这就出现了很奇怪的现象，一方面大家都在讲素质教育，但另一方面又觉得素质教育行不通。一方面减负讲了多少年，甚至教育部也发了文，但是负减得了吗？ 2009年，上海参加了每三年一次的国际学生评估项目测试（PISA），结果排名全球第一，引起了很多国家的震惊。2012年第二次的测试结果出来，上海又是第一名。如果说第一次测试有一定的偶然性，第二次总不能再说是偶然的吧！这个测试不是上海自己搞的，是国际组织派人到上海来做的，而且测试的对象是随机抽样，包括最差的学校，是一个全面的测试。测试的标准是公开的，至今没有听到多少批评。我们一直在赞扬人家的教育怎么好，但奥巴马在美国说中国的教育搞得好，为什么会有这么强烈的反差？为什么我们培养的人在国内发挥不了作用，但到了国外很快就发展起来了？葛剑雄
(0)让我们的孩子脸上挂着笑容，能够自由奔跑，这样的教育真的很难吗？ 我来回答：真的很难！普高升学率不足五成，全社会都在卷你也会被迫卷！更扎心的是就算最后顺利大学毕业还有可能找不到工作，很多人看不来未来，所以有的人选择躺平，不结婚不生娃……
(0)我如何学习？ 要了解一个人的工作方式，需要弄清的第二点是，他是如何学习的。 许多一流的笔杆子都不是好学生——温斯顿•丘吉尔就是一例。在他们的记忆中，上学往往是十足的折磨。然而，他们的同学有这种记忆的却很少。他们可能在学校里得不到什么乐趣，对他们来说上学的最大痛苦是无聊。 有关这个问题的解释是，笔头好的人一般不靠听和读来学习，而靠写来学习，这已经成了一种规律。学校不让他们以这种方式学习，所以他们的成绩总是很糟糕。 所有的学校都遵循这样的办学思路：只有一种正确的学习方式，而且人人都得遵从。 但是，对学习方式跟别人不大一样的学生来说，被迫按学校教的方式来学习就是地狱。实际上，学习大概有六七种不同的方式。 举个例子： 贝多芬生前留下了大量草稿本，但他自己曾经说过：“在实际作曲时，我从来都不看草稿本。” 当别人问他：“那么，您为什么要留下草稿本呢？”据说他的回答是：“如果不立即把曲子写下来，我可能立刻就会忘了它。在草稿本上记下曲子，就不会忘记了，但我也不会再看草稿本。” 学习的方法多种多样，有人通过记大量笔记学习，如贝多芬。但是，阿尔弗雷德•斯隆与他不同，斯隆在开会时不做任何记录。 在所有最重要的自我认识当中，最容易做到的就是知道自己是怎样学习的。当我问人们：“你怎么学习？”大多数人都知道答案。 但是，当我问：“你根据这个认识来调整自己的行为吗？”没有几个人回答“是”。 然而，按照自己认识到的学习方法学习，正是一个人日后创造绩效的关键，或者更确切地说，不按自己认识到的学习方法学习，注定创造不出应有的绩效。包思成
(0)马斯克：其实大部分论文都毫无价值...... 完全赞同 现在的论文绝大部分就是为了混学位 和评职称 ，没有任何实用价值。论持久战可以解决 抗日问题 拿来就用 ，而现在论文到底有什么用？ 混学位 浪费国家资源而已
(1)国家提出新时代要求了，你还因循守旧，一味追求分数，再好的985“脆皮盒子”，国家也不需要！很多时候，你还在因为孩子考进985沾沾自喜时，一个“脆皮空心人”，立马让你多年努力化为泡影前功尽弃，你要想过得好，首先得让国家真的需要你！社会真的稀缺你！ 何必说，以后还会用高考出题纠偏，所以我们一定要还教育的本源，让孩子们学会独立自主，学会自己跨越万水千山！替代托举大包大揽不是不可以存在，是不能只剩下替代托举大包大揽，只要孩子有了自我灵魂，自我追求，这些替代托举大包大揽，就是顺风扬起的风帆！反之就是自设陷阱，自设围栏！折翼天使空心人脆皮人开始都很优秀，优秀到您根本想不到他会被现实炸烂，只是他们真的一炸就烂，突如其来令人猝不及防又无力回天！上善若水佟浩然
(0)教育不教知识，却能让人胜任任何职业。 理查德•莱文（Richard Charles Levin）是享誉全球的教育家，曾在1993至2013年任耶鲁大学校长，上一位任满20年耶鲁校长的还是1899年就任的亚瑟•哈德利（Arthur Twining Hadley）。 理查德•莱文曾说过：如果一个学生从耶鲁大学毕业后，居然拥有了某种很专业的知识和技能，这是耶鲁教育最大的失败。因为，他认为，专业的知识和技能，是学生们根据自己的意愿，在大学毕业后才需要去学习和掌握的东西，那不是耶鲁大学教育的任务。 那大学教育有什么用呢？ 理查德•莱文在他的演讲集《大学的工作》（《The Work of the University》）中这样提到，耶鲁致力于领袖人物的培养。在莱文看来，本科教育的核心是通识，是培养学生批判性独立思考的能力，并为终身学习打下基础。 通识教育的英文是，liberal education，即自由教育，是对心灵的自由滋养，其核心是——自由的精神、公民的责任、远大的志向。 自由地发挥个人潜质，自由地选择学习方向，不为功利所累，为生命的成长确定方向，为社会、为人类的进步做出贡献。 这，才是莱文心目中耶鲁教育的目的。 正如《大学的观念》（《The Idea of a University》）的作者约翰•纽曼（John Henry Newman）所说：“只有教育，才能使一个人对自己的观点和判断有清醒和自觉的认识，只有教育，才能令他阐明观点时有道理，表达时有说服力，鼓动时有力量。教育令他看世界的本来面目，切中要害，解开思绪的乱麻，识破似是而非的诡辩，撇开无关的细节。教育能让人信服地胜任任何职位，驾轻就熟地精通任何学科。”
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