作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。科学合理有效的作业，能帮助学生巩固知识、形成能力、培养习惯，帮助教师检测教学效果、精准分析学情、改进教学方法，促进学校完善教学管理、开展科学评价、提高教育质量。
可以说，作业是有效反应一个孩子对今日所学知识吸收情况的一个很好的反馈。可如今，各地校外辅导作业；课后布置、批改作业推给家长；提前下班让学生提早离校等现象层出不穷。对此，《共绘网》想问，公办学校的教师领着国家的薪酬（工资和补贴）尽职尽责了吗？出现这样的情况是否有违义务教育的宗旨呢？各位看官们觉得有什么更好的方法吗？欢迎大家在下方留言评论。感恩您随手传递到朋友圈，让更多人受益！
一共有人参与 条评论
国家出台取缔校外辅导，应该首先是不是要先整治一下教师队伍，现在老师讲课只讲一二，要求家长自己批改作业，同学相互批改作业形象比比皆是。教师职业道德不规范起来取缔了校外辅导让那些爷爷奶奶姥爷外婆带孩子的群体怎么办？这应该是一个大众问题是吧？
(0)整个北京只处理五例教师！说明培训机构或者一对一，一对多培训都不存在了吗？是这样理解吗？ 一个班级里有几个不听话的家长或者其他原因偷偷找人给孩子辅导培训上课，说不定真能让这几个学生霸占前几名！作为家长，我很有顾虑！也可能是我的文化低，目光短浅吧！
(0)各地纷纷亮剑，北京5名教师校外授课被调离，河北7名教师受处理其中1人开除，安徽17名教师有偿补课被查处其中2人解聘，成都30名教师违规补课被通报处罚。想为民族教育义务做贡献？欢迎！先改为非营利性机构登记！曾经无限风光的线上教育，大肆敛财的校外培训，彻底凉凉了！对于为什么这次改革要从教育开刀，很多人不了解也不理解，那么我来告诉你。当部分学生去花钱培训的时候，会提高他们的分数。但当所有学生都去培训的时候，可能就只是提高分数线，这就是教育的“剧场效应”。最终就是造成越来越多的家长站起来，投入大量的财力物力，只是为了能站高一点多看一点，当所有人都这样做时，就等于什么也没有做。而这背后，牺牲的不仅仅是金钱，更重要的是学生全面成长的时间。学生仅仅是学生吗，教育又仅仅是教育吗？那是一个国家的未来，一个民族的根基！（作者 | 燕梳楼）
(0)学校内部的责任链没有很好地建立起来，是导致很多学校教育教学质量与效能低的另一重要原因。具体到一名学生进入学校，他的成长发展由谁来负责，答案并不明确。在一些大规模学校、大班额的班级里，这一问题更为突出。例如，布置作业这件事，各级行政部门做了很多严格要求，但一直没能与具体的教学以及学生学情结合起来。如果教师不直接教学、不了解学生就不好布置作业，很难把握度；如果教师了解了学生，他能更精准地把握怎样针对不同学生有效布置作业的度，而这个度常常跟行政部门的要求不一致，加之学校的不当管理，使得一些教师简单采用“一刀切”的方式，直接依据教研组或学校的要求。这样虽能免除不少麻烦，但很难有效针对某一个具体的学生，责任链在此断裂，直接影响教学质量与效能提高，也生成了家长明显感到自己孩子需要培训的需求。 提升课堂教学质量是“双减”目标实现的关键，但在不同学校，面对不同学生，目标任务各不相同。比如农村学校与城市学校、优质学校与薄弱学校，包括老教师与新任教师，他们的课堂教学质量的内涵大不相同。教师要提升课内教育效能，重要的是扩大课堂的开放性，有针对性地解决不同孩子学习与成长的具体问题，他所教的不是死知识，而是在引领不同学生学习的同时，满足各自学习的需求。 “双减”政策实施后，课堂教学会发生一些新的变化。不少已经习惯上课外班的学生形成了课堂不听、补课听的习惯，教师需要调整和改变学生的这种状况。教师不能只照自己的进度教学，只顾“中间”的学生，还需要兼顾学得好与学得差的“两头”，在同一教学班里分层教学，针对不同层次的学生开展有针对性的指导，布置个性化作业，满足不同层次的学生需求。培训机构不少教师善于“哄”学生学，学校教师需要引导已习惯这种方式听课学习的学生。诸如此类的问题还很多，公办学校能否有效解决，并非易事，需要拿出证据和效果。通过学校内部教育教学质量与效能的提升来抑制校外培训的需求是“双减”落实的关键策略。要更加深入细致地了解学生，优化教学的各个环节，提升课堂教学质量，改进教育教学方式，练好学校内功，这些任务难以一蹴而就，无论如何必须尽快出发。（作者：储朝晖 中国教育科学院研究员）
(0)大力提升教育教学质量的首要因素当然还是人，准确地说是教师。进入公立学校的教师起点都不低，为何有些人若干年后能力不足以担负高质量的教学，需要从学校内的教师培养、使用、评价等环节寻找原因加以改进。直接关联的因素有，中小学教师在校时间过长，不少教师每天在校10到12小时，工作量很大、时间长，让教师陷入疲劳战，疏于教研，教学质量与效能难以提升。为此，《意见》提到“学校可统筹安排教师实行‘弹性上下班制’”极为必要。目前，在对教师的培养与考核中，对教学、了解学生、教学效能的重视程度不够，长期积累的结果是，一些教师在这些方面的能力相对较低，只将主要精力用于教材，用比较刻板的方式进行知识教学，没有重视和了解学生学情，难以因材施教。这是当下一些学校的教师教学效能不理想的重要原因。因此，对教师的评价不能只看考试分数，但是也不能是“大锅饭”，搞平均主义，必须注重效能，引入增值评价。此外，当前一些地方和学校的教师管理与使用机制过于刻板，缺乏人性化，留给教师的自主空间少，对教师教学自主权的保障不足，使教师教育教学的自主性、自觉性、积极性与创造性无法充分发挥，抑制了教师能力成长，使校内教师无法放手跟培训机构的教师比拼。一些原本在自主条件下能够做好的事，因自主权不够、自主性下降而不能做好、不愿做好。因此，需要改进管理与评价，为教师能力提升拓展更宽广的空间，使更多教师更有质量地担负起自己的教育教学责任，提升学校效能，才有可能真正抑制住校外培训的需求。（作者：储朝晖 中国教育科学院研究员）
(0)
手机扫描二维码访问
