育人是教育的根本目的，而在我国，教育日益呈现出“玩命的中学、快乐的大学” 的现象，值得每一个人的关注。
从踏入学校的那一刻开始，中国学生就背负起重重的学业压力，据数据统计，中国学生写作业时长超过全球平均水平近3倍，或居全球第一。当通过高考的魔鬼关卡，迈入大学门槛的学生们又似乎一夜之间压力全无，轻松快乐。针对这种现象，对中小学生要有效“减负”，对大学生要合理“增负”，提升大学生的学业挑战度，合理增加大学本科课程难度、拓展课程深度、扩大课程的可选择性，激发学生的学习动力和专业志趣，大学毕业时也应来一次全面的、综合的“学历（文凭）高考”，扭转“玩命的中学、快乐的大学”现象。对此，您有什么看法呢？欢迎大家在下方留言评论。同时，感恩您随手传递到朋友圈，让更多人受益！
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让孩子好好学习，反而是耽误孩子成长。 很多对联考的辩解，都是说，虽然联考不尽如人意，但是是最公平的。这是儒家传统上”不患寡而患不均”思想的影响。公平并没有错，但是如果为了公平，就反而一刀切压制了不同类型的人才发展途径，那就很可悲了。 东亚国家的人口基数那么大，这种人才浪费的机会成本也是高得很难估量。学生如果长期处在考试的竞争压力下，自然也就不可能有长远的自我成长计划，而只能把心思集中在将会决定一生道路的一次次考试上。 另一方面，东亚国家从幼儿园开始到大学的学习卡位战和争夺战，其实质是对有限的高质量教育资源的争夺，这个并非没有一定的道理。但是为何这个地区的争夺会达到这样的火热程度呢？那也许要归咎于长期物质匮乏导致的稀缺心态。 我觉得稀缺是东亚民族特有的状况。因为这些国家几千年来都是水稻密集型种植经济，一方面是可以在同等耕地情况下养活更多人，一方面当然是需要付出更多劳动和忍受更大拥挤。到了十七世纪后，就都陷入了内卷化的陷阱。 就以日本为例，15至19世纪，日本人口波动在1000万到2000万之间，约为英国同期人口的四倍。庞大的人口赖以生存的适耕土地，面积仅相当于英格兰的一个县，生产力却又不及英格兰的一个郡县。 所以在德川时期，为了维持生存，日本人不但把勤劳节约发挥到了极点，甚至日本政府出面来鼓励溺婴，以至于300年间人口零增长。 所以对于教育资源，如果是狭义地理解为配备良好的教室、高阶教师之类的，那确实是有限的，对于长期处于稀缺的心理状态的东亚人来说，是一定要参与争夺的。 但是，实际上，孩子要成才，更重要的教育资源，其实是各自家庭的文化背景、价值观的言传身教、志向和视野的潜移默化，这根本和那种”你上了这个学校我就上不了”那样的零和博弈无关了。 而且，如果家长在稀缺心态的驱动下，让孩子从小沉浸在补习班和题海里，希望能先去抢到眼前看起来很稀缺的学校资源，也许从长远来看，就反而浪费了孩子最大的资源——有无限可能性的少年时光和天生的好奇心。诺奖得主中村修二
(0)第三个关键词是准备。 要准备，要早做准备，资源总是有限且受到制约的，将有限的资源用到最需要它的地方。 大部分人对大学生涯没有规划，目标感不强，对就业市场行情不关心，对考研、考公、考编的难度认识不足。 大学前几年拼命玩，直等到就业市场形势不妙，才慌了手脚，匆忙备考，自然很难有好结果。 大学的方向是就业，那就要尽早思考如何做才能有利于就业？ 就业的形式可以是考公、考编、社会性就业，也可以继续深造，大家都可以花上半年到一年的时间，好好规划自己的大学的剩余时光。 有了规划就可以初步列出自己的行动路线，并开始准备起来，并在实践中不断修正行动路线。（凯恩格斯 新青年文斋 ）
(0)2022年的高考除了数学一门难，其他学科难度都不大，加上阅卷过程中稍微放了点水，最后的结果绝大多数学生的高考成绩都比往年要高，大家喜气洋洋皆大欢喜。 这三年疫情对学生学习的影响是挺大的，2023年的高考是否会沿袭2022年高考思路和风格，还是会随着疫情的逐步结束，高考命题改革回归正轨，大家都根据自己的经验在猜测。 最近教育部考试院的一则通知给大家吃了定心丸！明确2023年高考命题难度会有所调整，语数英和物理命题都会有较大变化，侧重对学生能力思维的考核，难度会上升一个档次，其实这也是意料之中的事情。 其中英语高考难度的提高，有点出乎意料，真正将英语作为语言工具，考核学生听说读写的应用能力，以及在立德树人的背景和情景下，讲好中国故事，弘扬中华优秀传统文化，树立文化自信。高中生在这方面缺少专业训练，特别是在中华传统文化和社会主义核心价值观背景下的词汇量将面临巨大挑战。（新高考研究中心）
(0)我觉得中国人的家庭关系不太正常，孩子承担这么多的义务，父母拼命来要求孩子，说什么赢在起跑线上。我特别讨厌这种说法，把孩子训练成一个赚钱机器，这就叫成功，表面是为孩子好，其实是想自己将来有个靠山，无情剥夺孩子童年的快乐。这是一种颠倒，颠倒的人性，这不是爱孩子，所以就会出现那样奇怪的逻辑，就是我为你好我可以打你，我爱你我打你。我靠，不带这么聊天的。 你说你爱我，其实我很清楚你骨子里是脏心眼，是叫我将来在你老了失去劳动能力后保障你——你不肯学习意味着你将来不打算为我的衰老负责任。你看这么多父母都快——已经——把孩子打死了。我靠，您这不是爱，爱是不能交换的，无条件付出，不要回报，想都不想，起这念已是罪恶了，付出中已经达成次级回报——快乐奖赏了；跟牺牲肉体放弃清白遗臭万年享受痛苦那种境界又怎么聊呢——听都没听说过吧？我国大部分人的基本价值观是混乱的，混沌不明的，越老越不懂事。（文/王朔）
(0)品美文。朋友们的厚爱是对《共绘网》最大的鼓励，迷茫时为大家指路，开心时与大家分享快乐，每天正能量相伴，是我一直坚守的信条，希望大家可以在《共绘网》变得越来越好。[拳头]
(0)在每项成绩背后都有一种推动力，它是成绩的基础，而反过来，计划的实现也使它增长和加强。这里有极大的差别，对学校的教育价值关系极大。同样工作的动力，可以是恐怖和强制，追求威信荣誉的好胜心，也可以是对于对象的诚挚兴趣，和追求真理与理解的愿望，因而也可以是每个健康儿童都具有的天赋和好奇心，只是这种好奇心很早就衰退了。 同一工作的完成，对于学生教育影响可以有很大差别，这要看推动工作的主因究竟是对苦痛的恐惧，是自私的欲望，还是快乐和满足的追求。没有人会认为学校的管理和教师的态度对塑造学生的心理基础没有影响。 我以为对学校来说最坏的事，是主要靠恐吓、暴力和人为的权威这些办法来进行工作。这种做法伤害了学生的健康的感情、诚实的自信；它制造出的是顺从的人。这样的学校在德国和俄国成为常例；在瑞士，以及差不多在一切民主管理的国家也都如此。要使学校不受到这种一切祸害中最坏的祸害的侵袭，那是比较简单的。只允许教师使用尽可能少的强制手段，这样教师的德和才就将成为学生对教师的尊敬的唯一源泉。（本文为爱因斯坦1936年10月15日在纽约州立大学“美国高等教育300周年纪念会”上的演讲。这一年爱因斯坦57岁，已是享誉世界的物理学家。）
(0)2021年3月18日，教育部举行新闻发布会，发布了《义务教育质量评价指南》，其中规定，学校应严格控制考试次数，不公布考试成绩和排名。6月1日教育部在《未成年人保护规定》中重申，禁止学校、教师公开学生的考试成绩和排名，但要求学校采取措施，便利家长知道学生的成绩等学业信息。 破除“唯分数论”，很好，很好。但只要高考存在，我不知道“唯分数论”会破除到什么地步。没有了“唯分数论”，寒门子弟的上升阶梯还剩什么？难道这意味着高考……？
(0)众所周知，美国的教育不太注重纪律，注重学生的个性自由发展，极其看重学生创造力的培养，善于启发，鼓励孩子不断提出新问题。 中国的教育更注重基础知识的学习，总是事先给学生做出细致繁琐的各种规定，该学什么，学多少，什么时候学，该怎么学，都有严格的限制。 这样造成的结果不明而喻，看看全球创造性人才哪里出的多，自然知晓。
(0)教育体制涉及到如何教育学生，如何选拔学生，要把学生培养成什么样的人。在各级学校开设什么样的课，每门课的内容是什么，是重视知识面、答题技巧，还是重视学生的智慧开发、能力的培养；是把学生关在教室里天天埋头于书本，还是从小就叫他们观察自然、感受社会，那么最后培养出来的学生是大不一样的。此外，美国的大学具有巨大的自主权，怎么办学，开设什么样的专业，每个专业有什么要求，每门课讲什么内容，都是学校和老师自己定的。这种个性化教育最能培养大师的体系。（文/石毓智）
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